——谈班主任工作与创新教育

无锡市积余实验学校   杜娟

目前，我们正处在一个科技进步日新月异、知识经济初见端倪的新时代，国际间综合国力的竞争已表现为创新人才的水平和数量的竞争，中小学基础教育也正面临新的挑战。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”全国第三次教育工作会议也提出“实施素质教育要以培养学生创新意识、创造精神和实践能力为重点”。

一、创新型班主任是实施创新教育的关键

创新教育对我们国家21世纪的发展至关重要。班主任老师作为学生德、智、体、美、劳全面发展的引导者，在培养学生创新精神、创新能力上起着特别的作用。过去我们在研究创新教育时，往往过多地将关注点放在学生身上，容易忽视对班主任老师自身素质的培养和提高。其实，班主任老师自身的创新意识、创新能力对培养具有创新精神、创新能力的学生至关重要：要培养有创新能力的学生，班主任是否创新是相当关键的。那一名优秀的创新型班主任老师应该具有怎样的教育观念呢？

1、明确学生特色的“创新”。帕内斯（1976）认为：“创造力的本质是新颖和对思维、事实、观念等产生合理的联想”。创新正是反映了创造中最本质的东西。所以班主任老师要坚信：对于中小学生来说，重要的不是创造性产品，而是创造性过程；固然也提倡他们搞小发明、小创造，但更重要的是给他们创设良好的环境，培养他们的创新精神。正像马格丽特·米德所说：学生通过本人能重新发现一个原理，即使他的新发现对人类文化传统的贡献等于“零”，它仍是相当有价值的，——因为这代表了“新颖”，代表了学生的创造性过程。这正是学生特色的“创新”。班主任老师要认识到这一点。

2、摒弃“标准件型”的人才观、教育观，确立“注重创新”的人才观、教育观。用整齐划一的标准来衡量学生、培养学生，这是建立在近代工业文明基础上的人才观、教育观。这种“标准型”的教育观念与传统的“承传型”和“应试型”教育观念相结合，产生了束缚、扼杀学生个体创造性的消极作用。要培养学生的创新精神和创造能力，就必须坚决破除这种“标准型”的人才观、教育观，树立“注重创新”的人才观、教育观。乖巧的、考试成绩好的学生未必就是创造型的人才，素质全面特别是具有科学批判精神和探究、发现能力的人才才是知识经济时代所需要的人才。

3、形成自己应有的创新信念

（1）坚信每一个正常的学生都有创新潜力，通过适当的教育都能取得创新型的成绩，成为某一方面的创新人才。因此创新教育是面向全体学生的教育，不管他在学习方面是先进或后进的。

（2）坚信人的创新能力及其发展有类型和层次的差别，因此，具体工作中不能用一个模式去培养每位学生的创造能力，必须坚持注重个性、因材施教的原则。

（3）坚信学生创造能力发展过程中，教育起着主导作用，教育是培养个体创新素质的有效途径。当然，这里所讲的教育包括学校、家庭和社会教育。

（4）坚信学生是创新教育的主体，班主任老师的主要任务是创造条件、营造氛围，帮助学生生动活泼地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。

二、班主任工作中实施创新教育的五点尝试

在这样的教育理念知道下，我在班级具体工作中作了以下的五点尝试：

1、             营造创新的班级环境

培养学生的创新精神，首先要给学生创设一个民主和谐的环境。托兰斯认为：创新教育的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。爱默比尔又认为“内在机动原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最创新”。为了制造这种“内在机动原则”，班主任老师必须在“以人为本”的创新意识的指导下，把原来对学生的“管、盯、压”改为“教、扶、放”，注意营造班级的民主、宽松、和谐的氛围。班集体中形成的和谐亲密的人际关系，融洽的联合生活方式，有利于学生保持良好的心理状态，这样才有利于积极、多向的信息沟通，使学生的主动性、创造性有机会得以发挥。如果说创造力是一棵成长的树苗，那么民主和谐的班集体环境就是必要的土壤。

2、             培养学生的创新意识

辩证唯物主义认为：意识支配行为。培养学生的创造力，该必须重视学生的创新意识，鼓励他们不鹦鹉学舌，人云亦云，不囿于老师的言论，大胆质疑，突破陈规，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉行为。例如：有一次，笔者问学生：雪融化了变成了什么？同学们立刻众说纷坛：有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴，有个学生说雪化了变成春天……显然，第三个学生的回答具有较强的创新意识，闪烁着创新思维的火花。作为班主任老师，我敏锐地发现了学生的这种创新潜能，捕捉到了学生创新思维的闪光点，立刻给以充分的肯定与鼓励。

另外，在班级工作中注重班集体建设，实施班级干部轮岗制同样有利于学生的创新意识。学生毛遂自荐、竞争演说、投票上岗，给了学生更多实现自我的机会。轮岗制的实施，为更多学生提供了培养创造能力，展现个人才华的机会。学生的组织策划、协调能力、语言表达能力、团结协作能力和社会活动能力都能得到极大的提高。同时，班主任老师应对轮换的干部提出一个基本要求，那就是必须有创新，有不同于前一任的新点子、新举措、新活动。这样创新意识就会渐渐内化为学生自身的需要。

3、             开辟多彩的创新土壤

在课堂教学双边互动上，我们主张增强师生教学合作，教学中多些融思想性、知识性、趣味性于一体的现代化教学手段，致力于教学思想和过程的创新性，致力于创新意识的激发。其实，作为班主任还会发现：学生在学校里不仅仅是课堂上的学习，创新也不仅仅只落实于课堂教学活动中，它还有另外一片肥沃的土壤，那就是丰富多彩的班级活动。活动是教育的载体，没有活动，就没有教育。

积极开展班集体的各项活动，让他们在活动中尽情地发挥自己的聪明才智，在动手动脑、创新求异中迸发出新的智慧火花。例如在培育生物角、黑板报比赛、管理图书角以及班级净化、美化、知识化的过程中无不突出学生的主体作用，渗透学生创新思维的影子。另外，在文艺活动、体育活动、科技活动、社交活动以及班级学校的各项评比竞赛活动中，如学生自创、自演小品、改编课本剧等课外活动中，也尽量让学生自由发挥，增强其独立意识和责任感。但各种活动不能满足于现状，要不断创新发展。

   许多班主任总觉得每周一次的班会课无话可说，无内容可上。其实班会课精心准备，也能成为创新教育的主阵地，但前提是变班主任老师说教为学生自教、自律、自主的活动课。例如周一集体晨会，国旗下讲话，班会课可以对此晨会内容进行讨论；就中国足球出线可以开个小小的新闻发布会；也可以让学生露一手，展示一下劳技课上的作品；还可以让学生就一周的学习生活作一个小结……这样一周一次的班会课就变成了全班学生信息交流的有效窗口，又锻炼了学生的创新能力。

教育实践证明：凡是充满情趣的活动，凡是新颖奇特的活动，凡是富于时代气息的活动都能激发学生的主动性、创造性。

4、             加强科际间的创新协作

学生的创新精神的培养需要通过每个学科的每节课逐步实现，在不断增强其主体意识的基础上，获得发挥创新能力显得特别重要。班主任老师要注重个学科教学的相互协作和沟通，发挥各学科知识的横向联系和相互促进作用，发挥多学科的整体功能，对学生生活、学习等方面的基本知识和基本技能、身体和心理素质、学习态度和行为规范等给予全面关注，以形成良好的主体素质结构，为创新能力的发展打下坚实的基础。

5、   实施创新型的教学评价

（1）在实施创新教育的过程中，班主任要改变传统教学评价及其单一片价值取向，因为它排斥了除知识以外的其他一切人类价值，而代之以强调将完整的有血有肉有情感有创新精神的人当作自己的对象，并通过评价努力促使学生的个性充分发展，从而促进学生的创新精神的培养。

（2）改变传统教学评价片面强调和追求量化，所有难以量化的内容都被排斥在评价范围之外，评价的内容主要是可以量化的知识，而代之以注重质的分析，将创新精神和创新能力列为评价的对象。

（3）改变传统教学评价用某种僵硬的外在的、所谓客观尺度来衡量个性各异的人，这样评价直接造成对学生创新精神的忽视，使评价对象失去了自己的个性存在，被某种沉重的外在物所操纵，而代之以引进参照物，致力于挖掘和揭示教育者的行为表现于受教育者所具有的独特意义，并通过评价促使创新精神的形成。

（4）改变传统教学评价由班主任老师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动权和积极权，这种评价只能造成学生对老师的依赖，而代之以主张通过学生的自我评价发展学生的评价能力，达到学生对创新精神和实践能力的认识。

每个人都有一定的创造潜能，只要我们好好培养，都能有创造能力，都能成为创造性人才。创新精神是蕴藏在每个学生身上最完美的资源，挖掘每个学生存在的创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺。我们的班主任工作就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件，让学生将创造的思维火花能及时发射出来。

                         2003年9月20日

参考文献：

《教育创新的理念与案例》        江苏人民出版社   林建坤主编

《富孩子·穷孩子·青少年心理探析》          新疆人民出版社         

《创新思维修炼·思维的力量》          民主与建设出版社          何名申著

《新时期教育改革论文选》          学苑出版社          黄美丽主编

《M·S·斯特娜的自然教育》    京华出版社  【美】 M ·S·斯特娜著   张艳华译