中学地理开放式学习环境的创设

无锡积余实验学校   毛锡光

摘要：长期以来中学地理课堂教学由于受到传统教学论、知识论的影响而呈现出师授生听的静态线性教学模式，这实际上脱离了教学的实践本质。新课程标准理念下的中学地理教学观认为课程是流动的文本，课堂是互动的场域，探究、活动和开放是课堂培养可持续发展人才的有效途径。本文试图从丰富认知环境、优化评价系统、创设和谐交往环境来谈中学地理开放式学习环境的创设。

关键词：地理、课堂教学、开放、学习环境

中学地理教学由于受传统教学论的影响，一直难以摆脱老师讲授，学生听讲为主要特征的课堂教学模式，在实践操作中强调知识的线性、单向传递，注重知识授受间因与果的逻辑联系，排斥在信息传递中必要的能量补充，它以封闭、静态为主要特征。而新课程标准认为课程实质上是一种文本，这种以不确定性为主要特征的文本是在教育者与受教育者的动态对话情景中补充完整的。因此，以动态构建为主要特征的开放学习应该成为当前我们中学地理课堂教学改革的一个方向。

一、     中学地理开放式学习势在必行

1．素质教育的时代要求

素质教育对现代公民的人格提出了新的要求，其核心就是创新，能否有效培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。由此学校教育系统必须从“封闭”状态向“开放”状态转变。与之相适应的学科教学在重视硬环境建设的同时，必须注重软环境的建设，为促进学生人格发展创造优良的外部心理环境。

2．          学科教育的功能要求

按照新的地理课程标准，地理教学应着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生的学习兴趣，帮助学生确立科学的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，为学生形成正确的世界观、价值观，适应未来生存和发展打下基础，这种基于人格形成的教育着眼点，实际上要求我们在教学中构建良好的外部学习环境，通过知识载体内化为学生学习的基本素质。

3．          学生个性发展的要求

培养健全人格，有利于挖掘人的心理潜能，提高人的发展水平。如果说以上两点讨论了学科素质教育对学生整体心理素质发展的要求，这里则主要是从个体差异性的角度去看待学习环境的作用。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此，中学生处于人格发展的关键阶段，及时把握时机对其进行人格养成的教育，是关系到人才资源可持续发展的问题。正因为如此，让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发其创造潜力，需要我们创设开放的学习环境，让学生在活泼开放的学习活动中自由发展。

二、     开放式学习环境创设的原则

1．          整体性原则。学习环境的创设在于激发全体学生的全情投入，关注所有学生在整个学习过程中的参与意识和参与水平。因此在创设中强调整体环境的宏观把握和各环节微观协调一致性，其结果图示如下：

2．发展性原则。面向新时代的要求，中学地理教学要打破原有以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式，提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向，为其终身发展打下基础。所以，在学习环境的创设中，学生的发展是最终目标。

3．          民主性原则。在大环境，如“教师——学生集体”、“教师——媒体——学生集体”等或小环境如“学生个体之间”、“学生个体——媒体”等的创建中须始终保持平等的状态，充分发挥相互间的民主合作精神。惟有如此，学生的创造力才有激活的可能。

4．          选择性原则。培养创新人格 ，首先是要鼓励、扶持学生的选择主动性。因此，在学习环境中要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价进行自我选择、自主鉴别，焕发其独创性。

三、     开放式学习环境创设的途径

1．          丰富认知环境，给创新人格以培养的天地

（1）         资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识，进行补充、延伸，因为教材一经使用，其内容相对固定，随着时间的推移，教材内容就可能跟不上时代发展的要求，这就必须对教材内容进行加工并适当补充和延伸。在这方面可引导学生学会利用图书馆文献资料，在互联网的资源库上查询，到实地进行参观考察学习等，如在旅游资源的教学中像北京等历史文化名城的文化底蕴可通过学生查阅图书资料求取，一些风景名胜的照片、图片可通过互联网查看，而本地的旅游资源可组织学生实地参观。在实践中发现学生对这种知识拓展的方式乐于接受，对地理也会感兴趣，从而产生良好的学习心理状态，取得好的学习效果。

         资源环境并非仅局限于教材，它包括教材以外的图片、模型、实验器材、图书资料、互联网资源库、教学实践场所等都应向学生开放，引导他们投身于开放的教学大课堂。

           （2） 时空环境。资源环境的开放引起教学时空环境的拓展。在教学中，师生应突破一节内容一课时的习惯，不拘一格打破教材编排系列，进行增减，并根据学生的学习水平，补充学生感兴趣的，与现实生活、现代科技发展相联系的内容。对于超出学生生活感知范围，学生学习上有障碍的内容，如太阳直射点在地球上的周年变化规律，则可运用多媒体制作三维模拟动画实现虚实、快慢、远近的转换，还有像天体系统，天体运动，难以观察的大尺度地理环境和现象都可通过计算机直观地模拟出来。

（3）         思维环境。创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。资源与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延伸空间。在教学实践中，不以某个现成的结论束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认知上的错误，从而调动其思维的积极性，并进行疏导、调适。比如关于全球变暖的问题，如果简单的告诉学生全球变暖是人为因素造成的，由于人类活动排放了大量温室气体及废热，导致全球气温持续升高，这样让学生被动地接受，远不如让学生自己搜索有关材料，让学生讨论、分析全球气温变化的各种原因及后果。

2．          优化评价系统，给创新人格以培养的导向

（1）            更新评价观念，打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价、终结性评价结合起来，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。

（2） 完善评价方式。首先是评价结构的调整。采用多样化的教学评价方法来评价学生，除闭卷考评以外也可采用其他开卷形式的考评方法，如口头测试、论辩、等。闭卷部分在减轻学生负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成。开卷部分让学生在较长的时间跨度内根据个性特点自主选题，选择完成方式来完成相关的任务。其次，评价职能的变化，在开卷评价中，把学生自评、互评和教师评价结合起来，从衡量评价等级到进行考核评定的整个过程，都允许学生与教师共同参与，在充当学生的同时又充当裁判，双向地实践有利于其社会实践能力和活动能力的提高。

通过评价环境的优化，学生对评价的恐惧心理减少了，反而期望评价，对评价的态度由关注一个分数，变为更关心学习质量的反馈。正因为如此，由于学生真正认识到评价的意义才能更有效发挥评价的激励功能。

3．创设和谐的交往环境，给创新人格以培养的氛围

课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时建立现代的交往观，引导学生学会与人的交往、合作，认识人与环境（自然环境、人文环境）的和谐关系，促进人与社会的协调发展是创新人格培养的一个重要因素，因此在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。

开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多种选择形式，从而提供了让学生自由思考，互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展，比如在学习日本经济特点这一内容时，可组织学生分成小组，各小组明确各自任务：①组阅读“日本工业分布图”，分析日本的工业分布特点；②组分析日本工业分布的原因；③组分析日本经济对外依赖严重对日本经济带来的影响；④组根据书上“阅读材料”提供的资料，分析日本经济发展中存在的几个问题。小组内学生相互合作，相互探究，共同完成，。

开放式学习环境的创设对中学地理教学工作具有现实意义，它能激发学生的学习兴趣，促进学生的自主发展，学生创新能力的培养，也有利于教师创新观念的弘扬，实现教学相长。