英语课堂教学的提问艺术

                 无锡市积余实验学校  刘建潮

《英语新课程标准》指出：英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。所以它规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。为了适应社会生活的信息化和经济的全球化，各地都把英语教育放在了十分突出的地位。我市已正式把小学开设英语必修课的起始年级规定在三年级，仅比语文和数学晚了二年，而全区统一的小升初考试、全市统一的中考和全省统一的高考最迟到2008年都要形成语文、数学和外语三分天下的局面。

《英语新课程标准》又指出：英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。究其原因，就是传统的英语课程标准和教学方法过分地重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。

一方面是英语语言知识的内涵和外延不断拓展和膨胀，另一方面是教师必须减少通过讲解传授知识的时间，把更多的学习时间和空间留给学生，让他们在体验、实践、参与、合作和交流的学习方法中，逐步掌握规定的或更多的已扩大的英语知识、英语的学科素养和技能，提高综合语言的实际运用能力；并同时磨砺其意志、陶冶其情操、拓展其视野、丰富其阅历、开发其思维能力、发展其个性和提高其人文素养。

为了解决这一难点，相关的教育职能部门已出台了纲：《英语新课程标准》，本：与之相配应的系列新教材——《牛津英语》3A-12B，线：与之相适应的评价体系和教育方法——合作式任务型教学途径。但最主要的还要靠具体执教者的略:怎样在规定的单位时间内，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，积极有效地参与英语学习的实践和运用，达到 learn in using and use in  learning。

经过多年的实践与研究，我觉得一个教师要leave the students enough time and space, and the more, the better，并且使整个课堂教学在自己的掌控之下，达到活而不乱、多而不杂。那么施教者必须对其课堂教学进行反复研讨，设计出一个最有效的教学方案。为使自己能顺利地扮演指挥者、评价者、合作者等多种角色，使自己教学方案中的多个环节得以正确实施和适时修正，英语课堂教学的提问是至关重要的。因为，问题能启迪学生的求知欲，引起他们积极的思考。思维活动常源于问题，有了问题，思考才有明确的目的和方向。提问是教师通过适当的对话，引导学生做出事先希望得到的回答。

因此，有经验的教师几乎在每节课中都能精心设计水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生回忆、联想、分析、对比、综合和归纳，从而丰富学生的知识，形成新概念和获得分析问题的方法。

教师及时（有时亦可延时）做出使回答深入的追问、解疑或说明，并发表自己的见解，也可以帮助学生更深刻地掌握教材内容，并更熟练、更灵活地运用所学知识解决新问题。

为了使我们的提问达到一定的效果，教师必需对教材有深入的研究，所提的问题与学生的智力、知识水平相吻合，适合诱发学生的求知欲望，有助于实现教学过程中多个具体目标，富有启发性，能自省。如果准备不充分，教师的提问可能属于“徒劳的提问”，亦称浪费的、无效的提问。因为，这些问题太随意，不系统，不因人而异或教师自身的学科素养或政治素养不高，或教师在提问后没给学生留有足够的思考时间和空间。

那么，什么是最佳的、最有效的英语课堂教学提问呢？就是在最适宜的时机和最恰当的场合，使用最精练的话语，选用最佳的方式和形式，施教者向需要的受教者提出经过精雕细琢的问题，并用最有效的方法评价和检测其效果，然后进行即时或延时修正。当然这里的时机、场合、对象、方式、形式、问题、评价和检测的选择，修正的时间都应该是个变量而非定量，因为教有常法而无定法。

由此可见，英语课堂教学的提问艺术应涵盖三个教学设计环节，即：预

设性教学设计、生成性教学设计和检测性教学设计。

英语课堂教学提问的预设性设计属于课前进行的教学设计，相当于传统观念上的备课。这个设计主要由施教方完成，偶尔也会要求受教者作一些铺垫性的preparatory work。预设性教学设计是英语课堂教学提问的准备阶段。

在这个阶段，教师要了解学生。（1）了解学生的习得。包括过去的生活、学习经验和现在的学习态势；了解学生即时的获得知识、理解新内容的速度和能力程度；了解学生的心理态势。（2）了解学生的学习英语的动机及关心、感兴趣的话题及形式。（3）了解学生的个性，即探索精神、合作态度和对集体活动的参与度。

教师要注意教材。了解本课时在本单元中的位置，本单元在本册书中位置，该语言材料的学科素养和人文素养标准。

教师亦要注意内容。（1）注意所提问题的价值性：要利于学生思考并与多个教学目标相关。（2）注意所提问题的重要性：使学生感到一定要去思考，避免提问的随意性和过于简易化。（3）注意所提问题的难易度，包括知识、能力的难易度和提问时使用的语言和术语的难易度。（4）注意所提问题的全面性与个体性的结合，要因反应而异、应人而异设计不同层面的问题。（5）注意提问的计划性，把提问和对学生应答的处理纳入课堂教学的计划，计划何时提问及提何问题。

该设计一般先由施教者个体准备，再由施教者群体（备课组）讨论，最后再由施教者个体根据具体班级确定首选哪些问题、备用哪些问题。英语问题的有效性包括：语言的合适性，题量要尽量多，题长要尽量短，形式不要雷同，难点要适中，兼顾趣味性和知识性，尽量融德育为一体。施教者还应融这些问题於自己的思维中，达到脱口而出。

英语课堂教学提问的预设性设计的实例：

（一）卡通漫画的预设性设计

卡通漫画位于每单元首页，以极幽默的对话点明本单元主题，但往往为许多施教者忽略。为了发掘其有效的导入作用，依据趣味性和启发性的原则，我在预设性教学设计的问题题库中设计了以导入主题为目的系列问题，在英语课堂教学的实施阶段选用。这些问题由浅到深、由简到难，可满足不同层次的受教者的需要。

例：Unit One   Book Seven A

（一）准备性问题：（Books open）

开课起始，学生注意力不够集中，兴奋度不强，应以引起学生注意为主，诱使学生快速参与教学活动。

第一组：1. Are there three (four) pictures on this page?

        2. Are there three or four pictures on this page?

        3. There are four pictures on this page, right?

        4. How many pictures are there on this page?

第二组：1. Are there any dogs in the pictures?

        2. Are there two (three) dogs in each picture?

        3. There are two dogs in each picture, right?

        4. How many dogs are there in each picture?

（二）导入主题性问题：（Books closed）

学生心态已基本稳定，对英语的语言环境有所熟悉，好奇性增加，以制造悬念为主，开发他们的想象力和综合判断推理能力。

将选用的问题先读数遍或进行板书，然后让学生根据录音内容回答。

第一组： 1. Are these dogs the same?

     2. One dog is an ordinary dog. The other is not. Am I right?

     3. How many e-dogs are there in the story?

第二组：  1. Which dog is the master, Hobo or Eddie?

      2. Is Hobo Eddie’s master ?

      3. Is Eddie Hobo’s master ?

      4. Which dog is an e-dog, Hobo or Eddie?

      5. What are they? (One is a real dog. The other is an e-dog.)

      6. What are they doing?(They are introducing themselves.)

      7. How are they introducing themselves?

        OK. Can you do the same and introduce yourself to your partner?

对于英语习得水平整体较高的班级，我在问题库中设计了下列较难的开放性、讨论式高级系列题目以供选用。

方法一：(Books open)  Would you please read these comic pictures and  discuss the following questions?                 

方法二：Books closed) Can you listen to the tape and find the answers to these questions?

问题：1. What are these comic pictures about?

      2. How to introduce yourself at the first time?

      3. What is the funniest part of these comic pictures?

         (Hobo is asking its master Eddie to do this and that.)

      4. Can you guess the main task of the unit now?

由于上述问题较难，在读或听有关语言材料前，一定要将选用的问题（一般以一到二个为宜）进行板书，让学生先行理解。

如果受教者未能完成此项设计的目的，那么我们就返回到初级系列题中，进行逐级诱导深入。经过实践，这种方法非常practical and useful。学生经过数次练习之后，就能正确、迅速地领会设计者的意图，积极配合老师完成本环节的教学任务。在具体的实施阶段，随着受教者群体英语习得水平的逐步提高，他们与老师的配合日趋默契，受教者个体的英语习得水平在不同的层面上都得到了有效的提高。此时，施教者就可以从开始的以初级系列问题为主，转向以高级系列问题为主。这样既体现了教师的主导作用和学生的主体地位，也在遵循认知规律的基础上开发了受教者的智力，培养了《英语新课程标准》促导的受教者的合作精神和综合运用英语的能力。

（二）Vocabulary的预设性设计

Vocabulary是每单元的第四部分，在Reading之后，主要是呈现更多的词汇，以支持本单元Main task的完成，加深对Reading中涉及的相关话题的理解。但许多教师仅把该部分当作复习或新授几个词语而一带而过，其实如能讲究一下提问过渡的艺术，对帮助学生加速、加深、主动地习得所需的语

言材料并熟练、正确地运用它们，同样能起到事半功倍的效用。

例如：在牛津英语8A第一单元的Vocabulary的教学这一环节中，我就设计了这样的初级系列问题和高级系列问题。

初级：基本上是师生个体间的双边活动，问题比较有趣，也比较简单，主要使用直观法和启发式。主要模式为：演示（主要使用pictures , objects or body language）→呈现英文→朗读和记忆→运用。

Step I:在黑板上画简笔画，使用挂图，或使用学生实体夸张地演示tall与short。

备选问题(初级系列)：

1.      Are they different or the same?

2.      Is Student A different from Student B?

3. Can you say about Student A(Student B) with only one word?

(Student A is tall. Student B is short.)

在教学生朗读、记忆单词tall or short之后，使用其他实物或文字让学生操练。

4. Is he tall or short?

5. Is she tall(short)?

6. If I want to get sth. from a tree, do I need a tall(short) person?

如此教授完small/big ; thin/strong;round/square之后，让学生看书。

7. Can you finish the correct words under each picture now?

8. Now let’s check your answers. Would you please say it in a full sentence?

  e.g. The first person/man is strong.

高级系列：是生生间以及师生间的多边互动，问题比较难，多采用讨论式和演绎法。主要模式为：寻找（找出Reading中相关的词语，例表展示）→结论（这些词语的共同特点）→演绎（讨论新词）→教授（主要通过文字或语言）→运用（主要以句和段为单位）。

Step I : In Reading A, we’ve learned three articles writing about the best friends. Some words are very important.

备选问题(高级系列)：

1. Here is one: slim(并配以简笔画或挂图). Can you find more like it? Please do it by yourself or work together.

2. Can you find some for us?

3. She is as slim as I am. I think slim is the key word to say about such a girl. Do you think so?

4. Any more?

将这些example words逐一板书之后:

5. Let’s find something common about these words. OK?

6. Have you found anything common about these words?

7. Slim is an adjective What about short?

8. Are all these words nouns or adjectives?

9. What parts of speech is slim? How about short?

10. All these words belong to the same part of speech. What is it? Noun? Adjective?

   (All these words are about people, and they are all adjectives.)

11. Can  you think of any more besides them?

12. Would you please try to give us a new one? You can think by yourself, discuss with others or look it up in the book.

如果学生给出了太多，教师就加以控制，并重点讲解本单元要教授的;如果学生想不出，教师就只能自圆其说了。

13. Do you know this word, square? Can you read it?

14. Who can read it for us?

15. Would you please read it after me?

16. Does anybody know what it means?

然后示例，诱导学生用语言或文字对其进行译义，进行朗读、记忆，最后转入并完成运用环节。

17. Now. Would you please use them to say about somebody? Certainly, the more of them, the better.

一般来讲，经过数次操练之后，学生就能熟悉这种方法和教师的教育意图，积极地参与教学活动,主动配合教师完成设定的教学任务。

英语课堂教学提问的生成性设计属于课中进行的教学设计，就是提问的实施阶段。这个设计也主要由施教者操作，但一定要求受教者进行积极配合。生成性教学设计是英语课堂教学提问的实施阶段，是英语课堂教学提问艺术的关键阶段，和判断整个英语课堂教学是否有效和效率高低的阶段。在本阶段中，施教者根据此人、此情、此景从其饱满的问题库中选用最佳的适时实施提问。此人，是指受教者的范围和对目标的习得程度;此情,是指受教者当时所处的语言交流群体的合作态势（如：是否有partner，其partner是否与其配合等）和当时特定的心理状态（如受教者是否有参与语言活动的欲望，此种欲望的强烈程度）；此景是指受教者当时所处的language background。当然，对这种此人、此情和此景的了解和掌握是需要施教者逐步了解和把握的。而且，这里的此人、此情和此景虽然有一定的规律，但它们总是呈现在一种动态之中，而不处于静态中。因此，施教者更要察言观色，随机应变。在提问实施阶段这一教学环节中，还可能出现某些不可预见的偶发因素，因此施教者一定要随时准备修正自己的施问策略，以适时地调控教学过程，取得最佳效率。

在提问时，教师应站在学生平等的角度，而不用强制的语气和态度。e.g. Who knows?  Why?  Can you explain it for us?  Who can give a hand?

当学生回答不出问题时，教师应遵循下列四条原则：首先，不要一味重复说自己的问题；其次，教师不要马上代替学生回答；再次，不重复学生的应答或所犯的错误；最后，要有意识地给学生思考和讨论的时间和空间。

英语课堂教学提问的检测性设计有即时性和延时性两种。即时性检测教学设计在课中进行的，是即兴的教学设计。它主要由施教者设计和操作，并要求得到受教者的配合。延时性检测教学设计在课后进行，属于反思性质。它由施教者个体独立完成，或视情况由施教者群体进行研讨共同完成；或先由施教者个体与受教者个体或群体进行对话，再由施教者完成。英语课堂教学提问的检测性教学设计，不管是即时性还是延时性的，都属于修正性或补充性教学设计。智者千虑必有一失，而且瞬息万变的课堂教学过程中还有诸多变量因素，所以我们就用课堂教学提问的检测性设计，来即时或延时地弥补我们在英语课堂教学提问的预设性设计和生成生设计中的遗留和不足，最优化地提高英语课堂教学提问的效率。

英语课堂教学提问的即时性检测设计的成败在很大程度上取决于施教者的教学经验,调控驾驭课堂教学过程的能力,其基本的学科素养和人文素养。即时性检测设计的主要手段就像中医的切脉一样是听和看，而且听在先。听：听受教者应答时的语音、语调和所选的词语，听别的受教者发出的与之有关或无关的语言信息。看：看受教者在应答时的facial expressions and other signs of the body language，看其他受教者的表情与动作。在受教者之间展开合作交流时，还可增加一项检测手段：谈。谈：主要通过施教者与受教者之间交流来实施。在受教者用写的技能回答时，施教者亦可通过谈来进行检测，并进行即时修正或补充。在英语课堂教学提问的生成性设计中一定会给英语课堂教学提问的即时性检测留有一定的时间与空间，但是在短暂的教学总时段与总空间中还是非常有限的。因此，施教者应尽快诊断并及时修正或补充，以免寅吃卯粮，完不成教学任务。但是，英语课堂教学提问的延时性检测设计则完全没有这种后顾之忧。因此施教者可以在课后像反刍动物一样，把整个教学过程反映一遍进行反思，以检测其提问形式策略的不到之处。施教者亦可通过谈话、问卷或作业批改与受教者进行交流，从中发现不尽完美之处，然后与其他施教者研讨，提出相应的对策，并在以后的教学过程加以补充或在类似的教学情景中加以修正，使之逐步完美。下面附上两张延时性修正设计的调查表，以供参考。

延时性修正设计的调查表<一>

Note: Please write the number (from: 0, 1, 2……) in each box

延时性修正设计调查问卷<二>

一、How many of today’s questions are you not interested in? (    )

二、What questions are you very much interested in?

<1>

<2>

<3>

三、What questions do you think are useless or bad?

<1>

<2>

<3>

四、What question needs improving, if there is any?

<1>

<2>

修正性设计学生调查问卷<一>，主要是针对所提问题的种类和难易度的。一般来讲，属于easy的问题应少于三分之一，属于a bit difficult的问题应多于三分之二，而属于too difficult的问题则不应出现。学生能回答的问题数（包括进行即时性修正之后）应占到总题量的百分之九十以上。

修正性设计学生调查问卷<二>，主要是针对所提问题的内容的，包括问题的目标性、兴趣度和与学生心理态势的关联。一般来讲，学生不感兴趣的问题应少于10%，学生很感兴趣的问题应达70%以上，学生认为无用的甚至可能造成学生心理伤害的问题则完全不应出现。所设计的最后一个问题，主要是帮助提升学生主人翁的态度，提高参与教学的积极性，并为下次的主动性听课起到一定的激励作用。

这两张调查问卷可以定期定向使用，亦可随机、不定期使用。但教师在收到调查表后应迅速统计，并据此改进自己的英语课堂教学的提问设计。教师还应及时将汇总情况反馈给学生，以增加教学的透明度，和学生对教师的信任度，提高学生参与改进教学的积极性和参与度。

以上是我对《英语新课程标准》实施以来对英语课堂教学提问艺术的实践与研讨，并且也取得了一定的成效，但在日新月异的信息化的社会与教学中，要让自己的思想适应新的变化形势，我们还要不断地学习、更新，以取得最佳的课堂教学效率。