论文提要：

合作学习是一种富有创意和实效的教育理论和策略体系，本文以培养学生合作学习为主线，结合“走近古运河”为课题的综合实践活动，浅述此活动中的一些思考和体会。

关键词：

合作  交流  沟通  创造  评价考核

合作是人类社会赖以生存和发展的重要基础，学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育不可或缺的重要内容。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，它是指学生在小组中为完成共同的任务，在与小组成员的合作过程中，学习知识、发展技能，以小组的总体成绩为奖惩依据、最终促进个体健康发展的一种教学策略体系。合作学习在培养学生自主学习能力，合作能力和创造能力上有着不可替代的作用。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人合作性作用之中，这些知识和技能是无用的。我们培养出来的工程师、教师、技工，如果没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中合作关系的话，这种教育是失败的。”《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中专门提到合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相应交流，共同发展，促进师生教学相长。” 综合实践课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。学生在一种动态的、多元的、开放的学习环境中，以课题研究的方式，通过对自然、社会或自我的研究，在自主、合作和探究的学习气氛中，主动地获取研究成果并包含情感体验的一种学习方式。从一定意义上来说，综合实践课程是培养学生合作学习的最有效途径。本文结合自己的教育实践，谈谈在综合实践活动中培养学生合作学习的一些体会。

一、关于合作学习的原理和关键词。

1．团体目标。传统教育考查的是个人是否成功，关注的是个体在整体中的位置，热衷的是分数排队，比较的是强弱胜负，在这样的竞争环境中，学生为各自制定的目标独立学习，不必理会其他同学学习如何，从某种意义上讲，别人的成功还意味着自己的失败。这种传统的评价体系，只能是少数人获得成功，大多数同学只能是学习上的陪伴者，落后者甚至失败者、而在合作学习中，小组各成员为完成共同目标，互相合作，共同学习，探索研究，小组各个成员之间的关系是荣辱与共的关系，小组的成功与否意味着个人的成功与否，团体目标和个人目标高度一致。

2．资源共享。传统教育中个体的学习成果从本质上讲，是排它性的。而在合作学习中，各小组成员为完成共同目标，分工合作，每个人的研究成果，由全体组员共同分享，个人表现如何，直接关系到小组的利益，组员共同承担责任，共同体会成功的欢乐或失败的痛苦。在合作学习中，个体的学习成果在小组中得到放大和提升，小组个人也在合作学习中，得到更多的进步和提高。      

3．特长互补。合作小组成员间一般遵循组内异质，优势互补的原则。小组各成员间往往在知识结构，智慧水平，思维方式，认知风格上有较大差异，有的同学善于交流和沟通，有的同学善于分析和探究，有的同学擅长文章写作，有的同学是网络高手，有的同学协调和组织能力较强……在合作学习中，同学们可以发挥各自的特色，又能学习他人的长处和优点，这是传统教育无法比拟的。

4．团队竞争。合作学习，并非只求合作，不讲竞争。合作和竞争是事物的两个方面，对内是合作，对外是竞争。由于合作学习的评价体系不同，这种竞争不是个体间的竞争，而是团队之间的竞争。这种团队竞争避免了个人竞争带来的诸多弊端，促进了学生间的优势互补和互惠互利，增强了组内合作的凝聚力和团队精神，促进了小组群体的积极向上，而且通过团体竞争，可以增强同学们的集体荣誉感。

二、让同学们学会合作学习。

受传统教育影响，一些学生不会合作：在小组讨论研究中，自己说自己的，自我表现欲强，不会倾听他人意见，不会与小组同学友好相处，更谈不上交流与沟通；小组没有凝聚力，合作学习形式化，成为一种摆设；一些学习优、能力强的学生承担了大量的学习研究工作，学习差或能力差的学生少做甚至不做具体工作，又不承担责任，这更加速了优差生的分化；小组合作，表面上热热闹闹，实际上既没深度，又没广度，只是做表面文章，大多同学缺乏实质性参与，积极性没有调动起来。在综合实践活动中，从不会合作学习，到学会合作学习，我从以下几方面让学生补上这一课。

1．合作学习。首先要求每个小组成员独立思考、独立承担相应责任。在课题研究中，我要求每个小组成员分工明确，责任明确，各自承担相应的工作任务。老师和组长对每个组员的工作进行量化和考核。这是开展合作学习的最重要的基础。防止发生优秀学生承担大部分甚至全部工作，部分差生少做事，甚至无事可干这种情况。我经常这样教育学生，作为团队中的一员，没有旁观者和闲散者，每个人都必须积极参与其中，每个人都要独立思考，独立完成其中的部分任务；每个人都要尽力所为，发挥各自的特长。每个组员都有了独立的见解和思考，才有表达的冲动和欲望，成员之间才会有争论，有交流，有思想碰撞，有质疑，有解惑的欲望，小组才能产生合力，共同达到小组制定的目标。

    有一小组的研究课题是“古运河的旅游开发”。他们小组在调查被称为“神奇的东方之旅”的古运河旅游停滞的原因时，进行了分工：有的重点调查分析古运河水质原因给旅游带来的影响；有的重点调查分析古运河沿河建筑问题；有的重点调查旅游设施问题；有的重点调查旅游内容问题。由于小组各成员对各自分工的内容都做了深入的研究，在深入讨论如何开发古运河之旅时，每位组员都十分投入，有的从建筑设计上分析：古运河的建筑要吸取明清建筑精髓，融入苏州园林的建筑元素，有亭、台，楼、阁、廊、榭、舫、馆、桥等，以假山、小院、漏窗、花木为屏障，移步换景，依次展开，配以青转黑瓦，白墙木窗；有的从商业开发角度分析：将未开发的南长街改为旅游商品街，有客栈，茶肆，地方风味小吃，各种特色专卖店等，也有现代的酒楼，网吧，歌厅，舞厅等，以再现清明上河图的辉煌；有的从古运河灯光夜景上分析：房屋、楼道、河岸、树木都以各色冷光勾勒，两岸还可以挂满大红灯笼，古运河水面上还可以漂上各色荷花灯等；有的从如何将文化元素融入古运河旅游开发分析：以张艺谋为桂林山水做的大型歌舞“刘三姐”，为云南丽江策划的“印象丽江”为借鉴。拿出我们具有江南特色的大型文艺精品来……。由于小组各成员多负其责，在他们的课题研究中，小组的集体智慧得到了充分的体现。

2．学会倾听。倾听是一种态度，是一种尊重他人，诚恳与别人合作的表现，倾听也是一种能力。我要求学生们学会倾听：能听出别人的主要观点是什么，哪些地方有道理，值得自己学习；哪些地方有问题，需要商榷；哪些地方需要补充和提高。倾听的过程既是学习的过程，也是思考分析的过程，又是博采众长的过程。

3．学会表达。我鼓励学生首先要有敢于表达的勇气，克服怯弱心理，害羞心理和怕讲错话的心理负担，敢于积极主动的表达自己的意见，还要学会表达。我要求学生们表达的时候，做到以下几点：表达的观点应明确清晰；传递的信息应具体、完整、有条理、语言要简明扼要；态度要诚恳谦虚。

4．学会沟通。沟通是指双方相互交流彼此的思想，而后让双方达成理解并取得一致的过程。生活中无处不需要沟通。卡内基曾说过这样的话：“一个人的成就，85%决定于与人沟通的能力，而专业知识只占有有15%。”在合作学习中，我要求学生们把学会沟通作为一种最重要的能力来学习。首先要尊重对方，先学会倾听，倾听后再表达；要学会赞美，学会肯定和赞美对方的正确观点；遇到不同观点时，学会不去直接指责别人的错误，而是委婉地表达自己的观点，注意语气、动作、表情等，使对方接受并产生同感。

一小组的课题是：“古运河历史文化探究”，他们调查了京杭大运河的历史，京杭大运河无锡段的概况，与京杭大运河相关的历史事件。调查的重点是“无锡米市的兴衰史”：有无锡米市的形成，有三里桥米市的盛况，有米市辉煌的历史，有米市兴旺不再的现状。在讨论结题报告时，小组成员产生了两种截然不同的观点：一是无锡米市应再现辉煌；二是历史不同，无锡米市应自然消亡。在两种观点相持不下时，沟通就起了关键作用。我引导小组成员进行有效沟通，最后，他们的结题报告是：“无锡米市兴旺不再的深层分析和再现米市辉煌的对策。”该报告有自己的观点，有详实的论据，有较充分的说服力。关键是以上报告是小组成员经过反复沟通，深入探讨才得以形成的。

5．学会归纳总结提高。小组研究成果不是个人研究成果的罗列和堆砌。作为一个合作团队，要学会对各组员间的研究成果进行分析和整理，加工和归纳。这是一个去伪存真、去粗去精的过程，也是一个总结提高的过程。只有抓好合作学习中这个重要的环节，小组合作学习的成效才能真正落实到实处。

一小组调查古运河的污染情况。有的调查生活污染情况：沿河居民的生活污水有哪些没有纳入市政排污管道，直接排入古运河；有的调查工业污染情况：尽管市环保局制造了严格的排放标准，有的甚至为了节约成本，排污设施不启动，偷偷排放，因此仍有不少工业污水排入古运河；有的调查农业污染情况：有大量的化肥农药随河道流入古运河。如果就是以上内容罗列一下，那该小组的调查报告就太一般化了，我引导他们在以上调查的基础上进行了进一步调研，并对调查内容进行分析归纳总结。他们发现：在生活污染中，不仅是生活污水的排放，还有一个很重要的因素，沿河一些居民，每年倾倒在古运河上的生活垃圾就数量惊人。而这些光靠市政府对古运河的治理是远远不够的。这需要全体市民树立环保意识，共同来保护运河。小组通过不断的调查分析评论，他们把原先的调查题目：“无锡古运河段污染情况调查分析”改为了另一个题目：“无锡古运河段漂浮物的分析及治理对策”。该调查报告重点调查分析了古运河漂浮物的来源及深层原因，并提出了如何治理漂浮物的一些措施和建议。这就是该小组学会分析、归纳、总结、提高的成果。

三、做好合作学习的评价考核。

    教学评价有导向性、调控性、激励性、鉴定评比性等多种功能。而教学过程中合作学习的相关评价，其目的不是给学生消极打分鉴定，而是为了诊断学生合作学习中的相关情况，发现存在问题，及时引导学生进行有效的合作学习。

1．制定合作学习的评估标准。为促使合作学习有序、有效地进行，在综合实践考核过程中我特意制定合作学习的评价标准，使小组合作学习有一个量化指标，要求小组成员对照以下六方面进行评价考核：

①小组是否有共同的目标和约定；

②小组成员能否进行有效的沟通、交流和合作；

③小组各成员是否有明确的分工，明确各自承担的责任，并认真完成任务；

④小组各成员在出现分歧和争论时，能否求同存异，学会让步和妥协，遵循小组公共的目标和约定；

⑤小组成员的积极性能否得到有效发挥，特别是弱势学生能否发挥积极作用；

⑥能否经常有效地进行小组评价；

2．评价的多元性。我要求学生们能从多方面进行评价：学生的自我评价；小组成员间的相互评价；教师对个人的评价；教师对小组的评价。多方面多角度的评价，使评价更客观公正。

3．评价的民主性。在评价过程中，我要求评价要尊重和发挥组员的自主性和积极性，强调评价主体间的双向选择，沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价的结果，学生通过评价，提高自我对照，自我反省的能力，促使小组合作的顺利进行。

4．形成性评价和终结性评价并行，既注重结果，又关注过程。这样促使评价激励过程的常态化。

参考文献：

1．《合作学习论》王坦

2．《研究性学习理论基础》钟启泉

3．《研究性学习活动材料和过程指导》董洪亮